游戏一贯被家长和西席视为大水猛兽，缘故原由便是游戏已经成为学生学习的阻力成分，负面代价大于正面代价，以是班主任常常采纳的做法便是禁止、掌握。但这也正好折射出我们思考视角的窄化。疫情发生以来，电子产品的利用一贯是热点话题，不久前教诲部办公厅印发了《关于加强中小学生手机管理事情的关照》，这让教诲者不得不反思：学生利用电子产品究竟是一个什么问题？学生沉迷游戏，班主任作甚？
时期进步，电子产品已经成为人们日常生活乃至办公的必需品。纵然目前可以避免学生利用电子产品，未来他们也须要具备利用电子产品的能力，一味禁止未尝不是一种短视，对培养学生的自我发展能力助益较少。以是，教诲者该当识破游戏问题的实质，因势利导，帮助学生正视问题并学会办理问题。
由此看来，我们可以从案例中发掘一下，看看班主任赵老师对学生玩游戏的处理有何欠妥。
首先，过于主不雅观判断学生行为。学生作为生命个体，有情绪、故意志、有个体对生活的认知与追求。案例说，赵老师已经不止一次就玩游戏的问题教诲过学生，但效果不佳。这解释其做法并没有切中症结，更没有得到学生认同。这也暴露出我们面对学生问题时的“通病”——用固有履历判断学生，导致教诲行为不能对症下药。
赵老师看到学生玩“后宫”游戏，内心产生烦懑。试问，赵老师是否思考过，学生为什么喜好玩这款游戏？学生在游戏中得到了什么？玩游戏的学生有什么共性？案例显示“不少学生”参与个中，赵老师并没有深入理解，只是大略认为学生玩游戏是缺点的，且屡教不改。有时，我们过于强调学生“改“的问题，是不是该当反思“教”也出了问题？
其次，过于大略对待学生行为。学生在问题中发展，问题即为西席的教诲契机。但常日情形下，我们的教诲过于强调实效，学生一有状况就说教、训诫，罔顾学生身心特点，不仅没有效果，还会衍生出更严重的问题。同时，有些班主任唯成绩至上，视统统与学习无关的事情为“不务正业”，因此导致的“苦口婆心”或者“促膝谈心”都不能得到学生的情绪共鸣。当代学生对具有尊重、信赖、公正等品质的西席更看重，“懂不懂我们”已经成为许多学生喜好老师的标准。赵老师虽然也对学生进行教诲，但更多勾留于西席意志的贯注灌注，并没有站在学生态度找到缘故原由，也没有给出有效的办理议方案略，更没有帮助学生正视游戏与学业的关系，从而使得处于青春期的学生表现得更自我、更忽略规则。
再次，过于伶仃看待游戏事宜。学生在班级不但是进行学习，还须要在班级这个公共生活空间得到精神滋养。案例中，赵老师只是把学生玩游戏算作是违规行为，没有看到学生玩游戏隐含的本色，也就不大会思考如何通过班级文化培植 “唤回学生沉迷游戏的心”。班主任面对问题只想到“怎么办”，这种思维办法导致办理问题流于表面化，也就短缺思考问题的深层教诲意义。
电子产品里不仅有游戏软件，与生活息息相关的软件也越来越多，乘车、购物、医疗等样样离不开。为此，我们必须看到培养学生合理利用电子产品的意义——建构学生“使物”的态度与能力，养育学生自我管理、自我教诲的意识和品质，为学生未来的人生助力。为此，班主任应着力理解游戏问题蕴含的教诲密码，采取可行的教诲策略，真正给予学天生长的力量。
理解学生生理，感想熏染学生需求
班主任面对学生问题，不应只看表象，不应主不雅观臆断，而应多做调查访谈，理解学生的真实生理，多角度剖析学生行为背后的缘故原由。我曾就学生玩游戏问题进行过调查与剖析，希望给大家一些借鉴。
其一，学生在游戏中可以得到代价感。随着时期进步，游戏呈现的内容和形式越来越多样化，玩家以进阶的办法接管寻衅，这正好符合学生的身心发展特点。他们在游戏中得到磨练，打败游戏中的“仇敌”，降服其他玩家，从中得到征服感与造诣感，这当然是学生在呆板的试题中无法体会的。一个沉迷游戏的学生曾经愉快地见告我：“老师，我在游戏中是王者，现实中却是一个无时不被批评的差生。”案例中，女生沉浸在“后宫”的乐趣里，也是这种生理的折射。
其二，学生在游戏中可以知足交往的须要。在某重点中学的调查结果显示，许多品学兼优的学生也玩游戏，除了显示自身的智商以及能力外，他们表示不玩游戏会被同学边缘化。这一结果出人意料，游戏竟然还是学生人际交往的须要。本日的孩子大多是独生子女，人际交往显得尤为主要。而交往须要话题、须要共识，如今的学生生活场所单一，生活内容单一，以是游戏成为不可多得、可供磋商的话题。他们不仅互换游戏，也通过游戏找寻和建立人际关系。
谈论班级公约，促进自我管理
案例中，学生对游戏已然形成了一种无法战胜的“瘾”，赵老师对此束手无策。周敏忽略自修课的哀求，也可以看出赵老师的干系规定毫无浸染。班主任除了针对个体学生的帮助之外，还应对“蔚然成风”的事宜在班会上进行谈论。可从游戏本身的代价、参与游戏的动机等话题切入，使学生在差错的不雅观点碰撞和影响下反思自己，作出相应的行为和思想调度。同时，班主任也可以利用班会进行班级公约的谈论，针对游戏出台规则和监督机制。有时班规的无效更多是内容不足适切，程序不足公道，乃至不能得到学生的认可和共识。班主任还可以培植、利用班级资源平台，让学生参与班级事务，拓展角色意识，进行有效的自我管理，这样也能使学生拥有代价感。
构建班级文化，拓展生活内容
有情怀的班主任把班级文化培植看得非常主要，由于班级文化可以影响、浸润学生的心灵和精神。在班级文化的背景下，班主任可以针对学生的身心特点、学段特点设计一系列班级活动，与学生一起协商活动的内容及形式，使学生在丰富的生活中发挥所长，提升自己。实践证明，学生对学校活动是充满期待的。我们只有用更有吸引力的活动内容吸引学生，使得学生从中得到更多发展的喜悦，才能彰显西席教诲行为的意义。
眼中有学生，行为就更有底气，面对时期的变革，班主任只有透过征象，着力思维转变，才能居高临下从根源上办理一个又一个难题，与学生收成共同进步的力量。
（蒋凌雪，上海市中国中学班主任，正高等西席，上海市十佳班主任，徐汇区高中精良班主任事情坊主持人）
《中国西席报》2021年03月10日第10版
作者：蒋凌雪
