2021年7月，中共中心办公厅、***办公厅印发《关于进一步减轻责任教诲阶段学生作业包袱和校外培训包袱的见地》（下文简称“双减”），提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业包袱”。事实上，作业一贯是教诲领域中关注的焦点，它既是学生学习活动的主要组成部分，又与学校传授教化质量有着内在关联，还直接影响着家庭对学校教诲的关注。“双减”背景下，许多中小学校开展了作业改进的实践探索，但如何改变当前一些学校学生作业数量过多、质量不高、功能异化的现状，切实减轻学生过重的作业包袱、知足学生个性化的作业需求、有效发挥作业育人功能，仍旧是当前研究关注的重点。
聚焦活动整体设计，提升传授教化质量水平
郭 华
提升质量是传授教化活动永恒的追求。“双减”当前，人们不得不思考质量的实质含义以及得到质量的精确道路。当花费韶光的“持久战”被限定、“出大力流大汗”的笨办法被“减”掉时，每一所学校、每一位西席都必须思考，如何能够在有限韶光内“保质保量”完成任务、实现目标，促进学生涯泼活泼主动发展。
聚焦学生主体活动
传授教化的主要代价之一，便是比“自学”来得轻松、省时、愉快、彻底，从这个意义来讲，传授教化本身便是“减负提质”的活动。课程内容的选择、传授教化办法的持续改进，目的都在于此。2017版高中新课程以及颁布在即的责任教诲课程方案及各科课程标准都有一个共同特点，即以核心素养勾引和定义传授教化目标及传授教化质量，同时通过课程内容构造化来引领、推动传授教化实践变革：聚焦学生主体活动，提升教诲传授教化质量。
将外在、抽象的学科知识转化为学生个体的内在素养，是传授教化的主要任务，也是育人目标的详细表示。由知识而素养的过程，必须经历学生的主动活动。若将知识比喻为精神食粮，学生的主动活动便是咀嚼、消化食品，将其转化为成长养分的必须环节。
学生能否发生主动活动，与课程内容组织办法、传授教化活动整体安排以及传授教化活动的目的指向密切干系。以往纯挚变革传授教化办法，企图以多样化的方法引发学生主动学习的做法，就像包裹着苦药的糖衣，只是诱骗学生吞下去的伪装，只是将单一方法的知识传输变成千奇百样的知识传输，并没有触及问题的根本。高中新课程及责任教诲课程修订着重关注课程内容构造化，则为大多数西席设计、勾引学生主动活动供应了根本条件。
以构造化的办法组织课程内容
课程内容构造化，与知识的线性排列不同，是一个既表示课程内在逻辑，又与学生主体生理和行为逻辑干系的课程内容组织办法。它以核心观点、大不雅观念或核心任务构造化知识，突出了知识间的内在联系与脉络，为学生的学习和思考埋下了线索、供应了路径，预设、隐含着学生可能有的学习活动。与课程内容线性排列的“知识点”比较，课程内容构造化并未特殊强化西席对知识的先容和展示的系统性，而是着力于从学生的不雅观察、思考、想象等学习活动入手组织内容，致力于办理传授教化实践中惯常的对知识逐“点”解析、技能逐“项”演习等弊端，将传授教化从关注学生得到一块块伶仃、零散的“砖”的执拗中解放出来，进而把关注放在如何帮助学生形成学科整体印象、把握学科实质、形成核心素养上。
以构造化的办法组织课程内容，就像按照学生的生活须要建造有构造的屋子一样。在这个有构造的屋子里，“砖”的代价才真正呈现出来。不同的“砖”被放在不同的部位，承担着不同的功能，共同支撑起整体的“屋子”。因“砖”各不相同、功能互异，因而不能等量齐观，必须在构造中整体思考发展脉络，以与代价相应的活动及办法去挖掘其功能，才能真正把握它。而构造化内容组织办法的目的之一，便是在课程内容中为学生的主动活动预留空间，使知识能够成为学生不雅观察、思考、想象、表达、制作的工具，成为学生主动活动的天生物。在主动活动中，使静态的知识构造转变为学生主动建构的认知构造，变成与自己的精神和情绪关联的“家”，而知识则转化为学生自己的现实力量，提升学生的能力、品质、境界、代价不雅观。
整体设计学生学习活动
以恰当的办法促进学生自觉康健发展，是传授教化质量的应有之义。传授教化“减负提质”的条件，是做好学生活动的整体设计，不是一课一活动的点状设计，而是根据内容构造进行关联性的整体安排。剖析内容的表里层次，确定传授教化的轻重缓急，圈定范例而关键的节点，于传授教化开始前便站在闭幕处回望全程，将终点的思想要素渗透进活动全程，经由学习活动的展开过程为传授教化目标的实现奠定知识根本与生理构造，使学生形成关于学科的基本思想与基本方法。传授教化活动的整体设计目的在于让学习真正发生，使传授教化过程成为学生自主攀登以实现目标的过程，成为学生打开知识、进入人类历史、融入先贤思想、形成素养的过程。略过学生的活动过程，传授教化就不成其为传授教化，传授教化质量提升更是无从谈起。
因此，西席不仅要转变不雅观念，从关注“教”转变为关注“传授教化生学”，而且要有实际方法将不雅观念落地，设计能够让学生主动投入、“动手动脑动心”、故意义的一系列相互关联的活动。未经设计、目的指向不明的大略重复活动，如大量缮写、打算，虽然也是活动，却很难让学生动脑动心，正是须要“减”掉的包袱。传授教化中的活动，必须经由严密设计，既要有明确的意图，又要供应学生现有水平可操作的材料；既要调动学生觉得器官的参与，更要让学生动脑思考、存心体验。这样的活动，大概依然须要刻苦、须要永劫光投入，却不会成为学生的精神包袱，而是引发学生从事寻衅性活动的动力，是挖掘学生聪慧潜能的契机，是给予学生战胜困难、体验成功和自傲的机会，是通向学生康健发展的道路。
总之，减负，减的是无意义的包袱；提质，则只能通过学生的主动活动来实现。
（作者系北京师范大学教诲学部教授）
中小学教室改进的四条路径
龙宝新
学校是学龄儿童学习的主阵地，教室是传授教化质量形成的主路子，回归学校教诲传授教化事情的原来样貌是教诲奇迹康健发展的基石与初心。当下，“双减”政策引发的学校教诲“双回归效应”日渐显现：一方面，教诲传授教化活动开始回归校内，教室学习、课外活动、课后做事挑起了质量提升的大梁；另一方面，传授教化提质增效的轴心开始回归课内，课改减负、根源减负、内涵减负成为教室传授教化改革的关键词。
学校事情的中央是传授教化育人事情，教室传授教化改进是“双减”政策落地的压舱石，将学生学业减负真正转移到“传授教化改进”这一重点上来，是国家“双减”政策的终端目标所在。深而究之，学生作业包袱、校外培训包袱的滋长肇端于学校传授教化任务的“外溢”或“外泄”，根源在于学校低质低效传授教化活动的来源，其本色是教室关键传授教化要素的“本体异位”征象。基于这一剖析，立基深度学习事理，聚焦传授教化效能产出点，简化、优化、精化传授教化流程，敦促教室传授教化回归本位与正途，是根源减负的科学之道。
牢记传授教化主体，让学生学习高效发生
“双减”的难点是减轻学生作业包袱，而减轻作业包袱的主路子是课改减负，即武断“向45分钟要质量”的信念，牢牢捉住“教室传授教化”这一增效主路子。教室是传授教化质量的主控点，学生是教室生效的目标点，深度学习是教室增效的入手点。传授教化效能是西席与学生、传授教化与学习共谋共参的结果，真正让学习在学生身上发生是高效传授教化的至高追求。
换言之，传授教化活动存在的代价与意义是让学生的学习发生，传授教化效果必须“在学生身上并经由学生亲自学习”来实现，捉住了学生与学习活动，传授教化增效就找到了打破口与发力点。从这一角度看，要真正落实“双减”，必须创建高效传授教化，提高学生学习效能，践行“少教多学”理念，力争将潜在学生作业包袱扼杀在教室的“摇篮”中。
瞄准核心知识，让传授教化力量直击靶心
教室传授教化的工具是课程知识，核心知识是传授教化的靶心，对准传授教化靶心开展精准传授教化是教室传授教化提质增效的必由之路。换个角度看，导致教室传授教化低效的缘故原由之一是教室上西席抓不住重点，产生了“靶心移位”征象，大量传授教化韶光被非核心知识传授教化花费、侵略，致使教室传授教化难以在核心知识传授教化上聚力、聚焦、聚合，产生传授教化“激光效应”，大量偏离传授教化靶心的传授教化活动成为孕育低效传授教化的温床。
在完全的一节课中，核心知识是传授教化的腹地与心脏，是本课全部传授教化知识点中最具统摄性、关键性、枢纽性的一块传授教化内容。西席只有将紧张传授教化韶光、精力、资源投放到核心知识传授教化上，全力提高核心知识传授教化效果，才能有效预防传授教化任务“外溢”征象发生。为此，在这部分知识传授教化中，西席要长于借力布鲁姆所言的“高阶学习”理念，积极采取剖析式学习、评价式学习、创造性学习等学习办法，才能帮助学生当堂弄懂、吃透、消化核心知识点，让核心知识传授教化效果达到空想水平，彻底改变依赖过度作业填补课内传授教化效能不彰的意图与做法。
前移传授教化重心，让教室演习充分落实
教室传授教化的基本构造是“教—学—练”，个中教室练习位于末端环节，最随意马虎成为前端教、学活动挤压的工具与捐躯品。如果西席的传授教化前端进展不利，发生传授教化耽误征象，必将导致传授教化末端的教室演习环节被压缩、被挤压，乃至会被取消，依赖作业支配落实教室演习任务、补偿课内传授教化不力与失落误就成为过量书面作业产生的一样平常机理。
这样导致的结果是西席的教室传授教化重心后移，前端传授教化冗长疲塌，传授教化重心偏移征象涌现，正常传授教化流程发生异变。显然，在“教”“学”“练”三者中，“教”是传授教化展开的出发点，“学”是传授教化生效的部位，“练”是传授教化增效的关键，“精讲多练”是教室传授教化提质增效的窍门。基于这一剖析，将教室传授教化重心适当前移，担保并强化教室练习环节，力匆匆教室传授教化效能在传授教化前端生效，是实现教室增效、斩断过量作业尾巴的主要策略之一。
聚力目标评价，让“垃圾”环节逐渐消逝
从表面上看，“双减”政策“减”的是学生学业包袱，但就本色来看，“减”的工具是教室传授教化中的冗余、无效、低质的传授教化活动或“垃圾”环节。进而言之，正是这些环节增加了西席的传授教化包袱，挤占了传授教化韶光，耽搁了传授教化机遇，终极导致了教室传授教化的“低效”。因此，以传授教化目标为准绳，以目标评价为手术刀，对教室传授教化活动履行减肥瘦身式的外科手术，将无效、低效、负效的传授教化活动与环节统统从教室传授教化中清理出去，让传授教化回归核心知识、核心能力、核心问题的传授教化主线上来，教室传授教化效能自然会迅速提升。
为了达到这一效果，西席要在“以学定教”理念的指引下，应时开展目标参照式传授教化评价，尤其是在传授教化设计、传授教化组织、传授教化构造、传授教化流程、传授教化演习等环节持续开展目标偏离度评价或目标达成度评价，让目标评价成为传授教化“垃圾”的克星。
总之，学生学业包袱滋长的根源是西席传授教化偏离了本位与重心，诱发了传授教化力量散射、目标难以达成、传授教化任务外溢等传授教化“综合征候群”。为此，树立学生作为学习主体的意识，落实核心知识、教室演习在教室传授教化中的地位，善用目标评价清理传授教化“垃圾”环节，是“双减”政策背景下实现课改减负、精准减负、根源减负的科学思维。
（作者系陕西师范大学教诲学部教授）
综合施策匆匆“双减”，构建教诲新生态
杨碧君
“双减”政策的推出，旨在进一步校正教诲发展方向，重张教诲规律，回归教诲初心。“双减”事情的重点在于培植高质量教诲体系，构建教诲新生态，进一步提升学校教诲传授教化质量和育人水平。在推进“双减”的进程中，北京市朝阳区教诲科学研究院按照问题导向、标准引领、研究驱动和资源支撑的路径，发挥专业研究、辅导、做事的关键性浸染，推动区域教诲不雅观念、育人办法、教诲评价等多方面深刻变革。
全面深入调研，找准焦点问题
在“双减”启动之初，朝阳区教科院对区域整体情形进行了专项调研和分学科调研。通过面向全区学校干部、西席、学生的系统调研，摸清了区域“双减”事情底数，为教诲行政部门推进“双减”事情供应决策依据。专项调研以课后做事为主题，对做事内容设置、学生参与率、西席参与率、引进外部资源、不同类型做事操作办法等进行数据搜集和问题剖析。分学科调研针对学校课程设置、西席传授教化理念与传授教化办法、作业设计、传授教化评价办法、学科培植等方面进行全面理解。
通过调研，结合西席对教诲政策理解、课程标准与学科实质把握、优质课程资源运用、作业与考试评价设计、教室传授教化环节优化等方面存在的不敷，开展针对性、系列化主题研训活动。同时，将干系内容纳入区域中小学西席全员基本功培训展示活动中，将岗位练兵与“双减”推进紧密结合，提升西席的专业素养。
制订评价标准，做好专业指引
落实“双减”的核心在于提高教室传授教化质量，而质量决定于标准，只有高标准才有高质量。朝阳区教科院根据“双减”事情哀求，完善《朝阳区教室传授教化评价标准》，以育人为本，以素养为导向，以教室传授教化评价标准为抓手，勾引西席依据标准进行传授教化设计，课后依据评价标准诊断、反思传授教化设计和传授教化过程，帮助西席对学生的学习进行深刻思考、理解和把握，促进传授教化研究重点从“如何教”转向“如何学好学足”。
同时，建立系统的课程思维，关注传授教化评的同等性，以课程标准和教室传授教化标准为工具，建构和运用区域“一核二层四环节”教室传授教化改进模式，持续推进“素养表征—标准导向—反思改进—监测评价”为四个循环优化环节，推动区域全学科西席关注教与学办法的变革。通过区域、学区和学校三级联动教研全覆盖路径，同时加强学校传授教化视导和学科教室传授教化改进辅导。2021年“双减”事情启动以来，朝阳区视导学校覆盖率超过60%，教研员下校听课6000余节，有效促进了区域西席传授教化专业水平和教室传授教化质量整体提升。
开展专项研究，提升专业化水平
以落实“双减”政策哀求和专业辅导为主题，朝阳区教科院深入开展专项研究，以项目推动问题办理和教研成果创生。
国家级传授教化成果推广运用。为促进区域根本教诲整体提质增效，朝阳区教科院立足“马芯兰小学数学传授教化法”和“小学数字化传授教化的实践探索”两项区域本土国家级传授教化成果，借鉴三项区外成果，建构了“课程培植-传授教化改进-质量评价-信息化支撑”的构造化四元研究格局，形成以国家级成果推广运用为核心，以基地校为依托，辐射带动区域内更广泛的学校（特殊是薄弱区域和薄弱学校），形成变革、改进的长效事情格局。通过发挥成果推广与运用事情的专业引擎浸染，实现优质资源互通，促进区域教诲体系的整体优化与高质量发展。
作业样态与效益研究。朝阳区教科院结合教诲部文件精神，制订了《朝阳区责任教诲阶段作业指南》，从根本性作业、拓展性作业、个性化作业3个层面和作业意图、内容、形式、载体、时长等5个方面对小学、初中学段各学科作业进行了细致梳理；结合北京市“双减”事情的专业导向，启动对原有责任教诲阶段《目标评价手册》的同步修订，挖掘作业实践范例履历，汇聚个性化作业、创意性作业的范例成果，辅导区域作业管理事情有序、有效开展。
小学零出发点传授教化研究。为理解决调研中儿童差异化明显、部分儿童存在过度重视知识准备，忽略学习习气、社会适应性等非智力成分的过渡与衔接等问题，朝阳区教科院建立学前教研部与小学教研部协同事情机制，开展常态化主题协同教研。组织西席重新学习探究儿童认知特点、发展规律和课程标准，充分利用低年级学生喜好的“游戏化传授教化”，有效减缓学段间学习的坡度。从儿童非智力成分和思维水平两个维度系统开展小学阶段零出发点传授教化研究，从关注知识衔接，走向关注儿童身心发展、思维水平的衔接，在全区推广适应儿童全面而有个性的发展的学习办法和传授教化办法。
区域统筹，优化迭代资源培植
高质量设计、安排和履行课后做事课程资源，是贯彻落实“双减”政策的主要保障。我们以育人为核心，系统方案，构造化设计区域课后做事资源。以北京市和朝阳区已有优质资源为根本，以挑选学校优质资源为载体，整合社会优质课后做事资源，促进区域统筹与共建共享，为学校供应根本性优质资源供给。同时，我们积极回应社会减负关怀，在学科辅导类、劳动教诲、美育与体育等方面实现打破，突出评价对课后做事资源质量提升的促进浸染，推动资源的优化迭代。
系统架构，专业引领，真抓实干，务实创新。朝阳区教科院切实落实区域教研部门做事学校教诲传授教化、做事西席专业发展、做事学生全面发展、做事教诲管理决策的事情任务，为区域教诲新生态培植供应强有力的支撑。
（作者系北京市朝阳区教诲科学研究院院长）
来源： 中国西席报
