有效地促进信息技能与学科传授教化有机地领悟，在优化问题情境、理解数学观点、打破知识难点、勾引学生学会学习等方面具有前所未有的巨大上风。为传授教化供应了更为便利的操作手段，为学生供应了更为丰富的学习资源。
更主要的是电子白板的交互性，极大地改变了数学教室上的学习办法和学习气氛，培养了学生的创造力，助推灵动的数学教室文化的创生，使传授教化设计在教室实践中达到预期传授教化效果。
在传授教化中，若何合理运用交互式电子白板，创设灵动的数学教室？
一、活用电子白板功能，优化问题情境
情境传授教化紧张因此生动形象的问题情境激起学生学习感情的一种传授教化方法。问题情境可以是熟习的生活镜头、有趣的数学活动或者是须要探索的数学问题等。
交互式电子白板这一新兴产品，让情境创设显得更加生动和多样，它除了***链接、音乐播放外，还有许多更强大的功能，比如拖动、放大、缩小、聚光灯、遮罩、透镜等将形、色、声、光、影等元素领悟在一起。使情境创设更加形象化，富有意见意义性，灵巧地呈现思维过程，调动了学生的各种感官主动参与到学习活动中，达到长期的把稳力，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。
例如，我在执教小学数学《认识公民币》时，先利用交互式电子白板功能为学生创设了开放性的问题情境。在白板上给学生展示不同面值的公民币图片，并且与学生共同进行辨认，加深了学生对公民币的理解。
然后又利用电子白板与电脑相连，将白板阁下准备好的***点击播放，让同学们看到超市购物的情景，引出买东西要用钱。
随机移走白板上购物情境，留下部分商品与对应的价格，一个文具盒3元5角钱，一块橡皮5角钱，一枝铅笔8角钱，一个尺子1元钱。
提问：假设同学们手里都有5元钱，你们想用手里的钱买些什么呢？这时学生都积极地参与活动，有的说可以买10块橡皮，还有的说可以买1个文具盒和3块橡皮。
学生在边说的过程中自己利用白板拖动功能拖动白板上已经准备好的公民币，有的直接拖动5元，说可以买5个尺子；有的拖动5角说可以买1块橡皮；有的拖动3个1元和1个5角说能买一个文具盒；有的拖动1个5角和3个1角说能买一支铅笔等……
这样大略的拖动，把知识与生活联系起来，创造的问题在直不雅观、形象的操作活动中得到办理，学生真正理解公民币的面质种类。
营造这种愉悦学习的问题情境，使传授教化内容与生活相融，给学生供应充足的感性材料，丰富了学习资源，优化了教室传授教化。这样的问题情境符合学生思维特点，自然地引发了学生学习数学的兴趣，吸引着孩子的把稳力，让孩子在形象生动的操作情境中学会思考，成为学习的主人。
二、借用电子白板功能，理解数学观点 人的思维便是形象思维在前，抽象思维在后。特殊是低中年级的学生对一些直不雅观的事物比较感兴趣。这就须要西席在传授教化中只管即便用图片、实物、操作等，将动与静结合起来。
凭借电子白板功能将难以理解的观点与干系的图形或事物联系起来，建构知识天生的情境，学生能在人机交互的情境中，找失事物之间的差异与联系，把抽象的观点形象化，把静止的观点动态化，从而清晰理解数学观点。
例如，在传授教化“角的初步认识”这节课时,为了让学生理解角的观点，教室上借助电子白板功能，先出示生活中常见物体，如剪刀、吸管、用饭时拿筷子的动作、翻书本时纸伸开的地方等，让学生找一找哪儿有角，接着用白板智能笔在有角落的地方先点上“赤色的顶点”然后从顶点沿物体的边引出角的两条边，并且将边逐渐延长，使学生感知角的形成过程“从一点引出两条直直的线所组成的图形叫做角”。
又如，在传授教化“线段、射线、直线”这节课中，我是这样设计的：先凭借白板的绘画功能，画出一个点，然后从点的一端画出一条水平线，把点与水平线组合，利用拖拽功能便将这条射线随意伸缩，学生看后立时就能悟出“射线”是若何形成的，并认识到射线的特性，向一方“无限延伸、有一个端点，不可度量”。
然后在反方向一端画出一条线，并使前后画的射线都在一条水平线上，再次组合，利用拖拽功能任意将这条直线向两方无限延伸，自由地伸缩，学生看到直线天生过程，理解直线观点“向两方无限延长、不可度量、没有端点”的特点。
接下来，在这条直线上用白板笔点上其余一个点，这一点与直线不组合，水平拉动直线向两方无限延伸，可两点之间的间隔不变，这样动态直不雅观地演示，学生清晰认识了线段特点，它有两个端点，不可伸缩，有确定的长度、可度量。
以是，传授教化中可根据传授教化内容须要、学情须要。合理思考知识之间的内在联系，理解学生现有的知识水平，凭借电子白板的动画操作功能，帮助学生找到理解观点的支点、切入点，让数学观点在自然成长中成形；在质疑问难中延伸；在延伸中扎下“学会学习”的根。
三、巧用电子白板功能，打破知识难点
在教室传授教化中无论一个老师是多么长于表达、比划，也难以表述一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又每每是一节课的重点和难点。
巧用电子白板功能，拖动、复制、移动、紧缩、放大、遮盖、旋转、组合、漫游等，根据须要进行交互式的操作，有助于突出传授教化重点,分散难点。将难以比划清楚的知识点形象再现，给学生学习供应了看的见，摸的着的信息平台，在人机交互过程中轻松办理问题，达到突出重点、打破难点的目的，起到事半功倍的传授教化效果。
例如，我在传授教化《分数的意义》这节课时，老师请学生把12块糖看作“单位1”如下图，选个中一个分数表示“单位1”一份或几份。这是“分数意义”传授教化中的难点，难在用同一个单位“1”表示不同的均匀分，而且还要表示个中的几分之几，并为理解分数单位做好奥妙的铺垫。
1/2 1/3 1/4 1/6 1/12 2/3 3/4 2/4 5/6 3/6 2/6 4/6 7/12……巧用交互式电子白板中硬笔与漫游就可以打破这一难点。
如：第一位学生选择分数1/2，用硬笔圈画出单位 “1”的1/2；第二位同学选择分数2/3，先将12块糖拖动复制，后用硬笔圈画单位 “1”的2/3；那么第三位、第四位同学用同样的操作方法表示不同的分数，巧用电子白板漫游与拖动功能将分母相同的分数用“数形结合”的办法有序排列在屏幕上，方便学生比拟、归纳，创造分母越大，每份的数量就越小，分数单位就越小，从而创造分数单位大小是由分母决定的。
交互式电子白板巧用给学生供应了操作展示平台；必要时回放新资源的天生过程，一幕幕的学习痕迹又一次清晰地展现在学生的面前，让学生重温教室思维脉络，所学知识体系和学习方法在脑海里逐步形成，使学生学会不雅观察、思考、比拟、质疑、归纳,对知识理解是清晰的，利用的，从中悟出办理问题的思维办法，为发展性学习储备营养。
四、妙用电子白板功能，让学生学会学习
妙用交互式电子白板“把教室还给学生，让教室抖擞出生命的活力”是新课改的灵魂。妙用白板功能让教室成为师生互动的舞台，在互动中将学习的韶光、空间还给学生，勾引学生自主探究，教给学生“学会学习”的方法，从而得到成功学习经历，养成良好的学习习气，提高教室学习效率。
例如，在传授教化人教版四年级下册86页例题《平移》这节课时，哀求画出平移后的图形，再数一数，填一填。
我在电子白板上准备好了方格图，在方格图年夜将所要移动的“树形”图根据须要隐蔽了5幅，便于学生操作。
向上平移5格；向下平移5格；向右平移7格；向左平移6格。勾引学生用白板笔在原图点上赤色的出发点，拖动“树形”图向上平移，不雅观察原图出发点和平移图形终点之间方格是否是5格，同样的方法完成其它方向的平移。
妙用拖动和电子笔就能让学生很快不雅观察到原图的出发点和平移图的终点之间方格便是运动的间隔。
这一大略而妙用的过程将抽象知识变得形象，让学生将所学的知识说得清，道得明。
妙用白板形象直不雅观的操作功能，能将人机交互的思维呈现，办理西席难以讲清，学生难以理解的内容。同时，也让学生感想熏染到数学学习充满意见意义，充满聪慧，这样的实践操作拓宽了学生的知识视野、引发求知灵感，让学生学会学习。
总之，在数学教室传授教化中运用交互式电子白板传授教化具有善变革、可移动、拆拼自若、人机交互特点，可使抽象的数学问题详细化、呆板的问题意见意义化、静止的数学问题动态化、繁芜的数学问题大略化等……
这些特点能为学生供应视觉的“不雅观察器”、听觉的“折衷器”、思维的“助推器”，有助于培养学生的创新意识，造诣创新能力，提高学生的学习水平，让数学教室灵动起来。
